
30
Diciembre
Para que un curso online funcione
Esto es un rollo
Parece que la formación on line no tiene demasiada buena fama ...
Los comentarios de los participantes suelen ser del estilo:
"Son aburridos y se hacen eternos".
"No aportan demasiado".
"Pasa página, pasa página, ...".
¿Qué hacer y cómo hacerlo?
Siempre he defendido que no debe de haber diferencia entre el planteamiento de un buen curso impartido de forma presencial y otro impartido en la red. En este post comparto contigo aquellos elementos y aspectos que considero indispensables para que un curso on line (y también presencial) funcione. Los he clasificado en los siguientes apartados:
1. Macro visión
- Qué es lo que va a aprender, que es lo que sabrá hacer cuando acabe el curso.
- Cómo lo va a aprender. Cuáles son las actividades que van a guiar al alumno en su proceso de aprendizaje.
- Cómo sabrá que lo ha aprendido. Cómo podrá comprobar su aprendizaje.
La adaptación del curso a los diferentes estilos de aprendizaje.
Podéis acceder a más información sobre diferentes modelos y teorías sobre el aprendizaje en: http://en.wikipedia.org/wiki/Learning_styles.
La conexión y coherencia entre los objetivos de aprendizaje y los contenidos.
El material conceptual y de apoyo debe ser el necesario y adecuado para poder realizar con éxito las actividades y simulaciones.
2. Contenidos
Una buena forma de hacerlo es mediante un diagrama que detalle cada una una de las unidades del curso, sus objetivos de aprendizaje y sus actividades y contenidos.
Las actividades.
Éstas deben ser coherentes con los objetivos de aprendizaje.
Algunos tipos de actividades pueden ser: diseñar modelos o procesos, describir situaciones, prever resultados, reflexionar sobre las causas, realizar diagnósticos, participar en procesos de reflexión colectiva, realizar actividades de evaluación de conocimiento y reflexionar sobre el feed-back recibido, evaluar las actividades y resultados de otros alumnos, ...
Los materiales conceptuales.
Los módulos conceptuales deben ser cortos, centrados en un sólo punto clave y con breves actividades que faciliten el aprendizaje conceptual.
Deben estar conectados entre sí, en función de los temas tratados, conceptos relacionados o fases del proceso que sea objeto de aprendizaje.
El alumno debe poder acceder, cuando le convenga, a más información sobre los temas que sean de su interés.
Los elementos multimedia interactivos.
La conexión entre las actividades y los materiales conceptuales.
No hay aprendizaje conceptual sin una mínima práctica y reflexión. ¿Para qué me va a servir saber eso? Tampoco es posible el aprendizaje de procesos o tareas sin una mínima reflexión conceptual sobre las mismas. ¿Por qué eso tiene que ser así?
3. Interacción
- La interacción entre alumnos, mediante el intercambio de opiniones y reflexiones, a través de la realización de trabajos y tareas de forma colaborativa.
- La interacción de los alumnos con el / los experto/s que deben ofrecer feed-back a las actividades realizadas.
4. Evaluación del aprendizaje
Las rúbricas.
Un instrumento que está alcanzando una gran difusión para la evaluación de los conocimientos son las rúbricas. Se basan en la identificación y ponderación de criterios que permiten evaluar lo que el alumno sabe y cuánto de ello sabe. Podéis acceder a más información sobre ellas en: http://en.wikipedia.org/wiki/Rubric_(academic) Esta presentación es una buena guía para su elaboración: http://schoolofeducators.com/wp-content/uploads/2008/07/rubrics.ppt
El feed-back al alumno.
La evaluación será más útil siempre que vaya acompañada del correspondiente feed-back. Una nota o un porcentaje poco aporta si no va acompañada de algún comentario que justifique la valoración y de recomendaciones que orienten sobre como mejorar. Es muy recomendable que las pruebas tipo test incorporen comentarios que permitan comprender por que una respuesta es o no correcta.
5. Interface y diseño del curso
- Utiliza hipervínculos para complementar la información.
- Utiliza elementos multimedia cuando aporten verdadero valor al aprendizaje.
- Utiliza estructuras y modelos de diseño gráfico estándares.
- Utiliza etiquetas de ayuda sensibles al cursor.
- Utiliza ayudas a la navegación.
- Utiliza plantillas auto-explicativas y con enlaces a los conceptos relacionados.
- Ofrece la posibilidad de acceso multiplataforma (PC, tablet, ...)
- Evita múltiples niveles de scroll.
- Evita acciones repetitivas sin valor (avance página, avance página, ...).
6. Cuatro últimos consejos
- Divertido.
- Colaborativo.
- Dinámico.
- Personalizable.
Parece que la formación on line no tiene demasiada buena fama ...
Los comentarios de los participantes suelen ser del estilo:
"Son aburridos y se hacen eternos".
"No aportan demasiado".
"Pasa página, pasa página, ...".
¿Qué hacer y cómo hacerlo?
Siempre he defendido que no debe de haber diferencia entre el planteamiento de un buen curso impartido de forma presencial y otro impartido en la red. En este post comparto contigo aquellos elementos y aspectos que considero indispensables para que un curso on line (y también presencial) funcione. Los he clasificado en los siguientes apartados:
1. Macro visión
- Qué es lo que va a aprender, que es lo que sabrá hacer cuando acabe el curso.
- Cómo lo va a aprender. Cuáles son las actividades que van a guiar al alumno en su proceso de aprendizaje.
- Cómo sabrá que lo ha aprendido. Cómo podrá comprobar su aprendizaje.
El alumno, antes de empezar el curso, debe saber cuáles son los conocimientos previos necesarios para poder afrontar con éxito el proceso de aprendizaje.
La adaptación del curso a los diferentes estilos de aprendizaje.
Podéis acceder a más información sobre diferentes modelos y teorías sobre el aprendizaje en: http://en.wikipedia.org/wiki/Learning_styles.
La conexión y coherencia entre los objetivos de aprendizaje y los contenidos.
El material conceptual y de apoyo debe ser el necesario y adecuado para poder realizar con éxito las actividades y simulaciones.
2. Contenidos
Una buena forma de hacerlo es mediante un diagrama que detalle cada una una de las unidades del curso, sus objetivos de aprendizaje y sus actividades y contenidos.
Las actividades.
Éstas deben ser coherentes con los objetivos de aprendizaje.
Algunos tipos de actividades pueden ser: diseñar modelos o procesos, describir situaciones, prever resultados, reflexionar sobre las causas, realizar diagnósticos, participar en procesos de reflexión colectiva, realizar actividades de evaluación de conocimiento y reflexionar sobre el feed-back recibido, evaluar las actividades y resultados de otros alumnos, ...
Los materiales conceptuales.
Los módulos conceptuales deben ser cortos, centrados en un sólo punto clave y con breves actividades que faciliten el aprendizaje conceptual.
Deben estar conectados entre sí, en función de los temas tratados, conceptos relacionados o fases del proceso que sea objeto de aprendizaje.
El alumno debe poder acceder, cuando le convenga, a más información sobre los temas que sean de su interés.
Los elementos multimedia interactivos.
La conexión entre las actividades y los materiales conceptuales.
No hay aprendizaje conceptual sin una mínima práctica y reflexión. ¿Para qué me va a servir saber eso? Tampoco es posible el aprendizaje de procesos o tareas sin una mínima reflexión conceptual sobre las mismas. ¿Por qué eso tiene que ser así?
3. Interacción
- La interacción entre alumnos, mediante el intercambio de opiniones y reflexiones, a través de la realización de trabajos y tareas de forma colaborativa.
- La interacción de los alumnos con el / los experto/s que deben ofrecer feed-back a las actividades realizadas.
El alumno debe disponer de un espacio común de trabajo en el que poder realizar las tareas, compartir dudas y comentarios. Una buena opción es la integración de redes sociales en el espacio virtual de aprendizaje.
4. Evaluación del aprendizaje
Los criterios de evaluación deben de ser coherentes con los objetivos de aprendizaje. Dos aspectos clave de la evaluación son el área de los conocimientos que el alumno (qué debe saber / saber hacer) y el grado de competencia que debe de poseer (cuánto ha de saber).
Las rúbricas.
Un instrumento que está alcanzando una gran difusión para la evaluación de los conocimientos son las rúbricas. Se basan en la identificación y ponderación de criterios que permiten evaluar lo que el alumno sabe y cuánto de ello sabe. Podéis acceder a más información sobre ellas en: http://en.wikipedia.org/wiki/Rubric_(academic) Esta presentación es una buena guía para su elaboración: http://schoolofeducators.com/wp-content/uploads/2008/07/rubrics.ppt
El feed-back al alumno.
La evaluación será más útil siempre que vaya acompañada del correspondiente feed-back. Una nota o un porcentaje poco aporta si no va acompañada de algún comentario que justifique la valoración y de recomendaciones que orienten sobre como mejorar. Es muy recomendable que las pruebas tipo test incorporen comentarios que permitan comprender por que una respuesta es o no correcta.
5. Interface y diseño del curso
- Utiliza hipervínculos para complementar la información.
- Utiliza elementos multimedia cuando aporten verdadero valor al aprendizaje.
- Utiliza estructuras y modelos de diseño gráfico estándares.
- Utiliza etiquetas de ayuda sensibles al cursor.
- Utiliza ayudas a la navegación.
- Utiliza plantillas auto-explicativas y con enlaces a los conceptos relacionados.
- Ofrece la posibilidad de acceso multiplataforma (PC, tablet, ...)
- Evita múltiples niveles de scroll.
- Evita acciones repetitivas sin valor (avance página, avance página, ...).
6. Cuatro últimos consejos
- Divertido.
- Colaborativo.
- Dinámico.
- Personalizable.
Esto es un rollo
Parece que la formación on line no tiene demasiada buena fama ...
Los comentarios de los participantes suelen ser del estilo:
"Son aburridos y se hacen eternos".
"No aportan demasiado".
"Pasa página, pasa página, ...".
¿Qué hacer y cómo hacerlo?
Siempre he defendido que no debe de haber diferencia entre el planteamiento de un buen curso impartido de forma presencial y otro impartido en la red. En este post comparto contigo aquellos elementos y aspectos que considero indispensables para que un curso on line (y también presencial) funcione. Los he clasificado en los siguientes apartados:
1. Macro visión
- Qué es lo que va a aprender, que es lo que sabrá hacer cuando acabe el curso.
- Cómo lo va a aprender. Cuáles son las actividades que van a guiar al alumno en su proceso de aprendizaje.
- Cómo sabrá que lo ha aprendido. Cómo podrá comprobar su aprendizaje.
La adaptación del curso a los diferentes estilos de aprendizaje.
Podéis acceder a más información sobre diferentes modelos y teorías sobre el aprendizaje en: http://en.wikipedia.org/wiki/Learning_styles.
La conexión y coherencia entre los objetivos de aprendizaje y los contenidos.
El material conceptual y de apoyo debe ser el necesario y adecuado para poder realizar con éxito las actividades y simulaciones.
2. Contenidos
Una buena forma de hacerlo es mediante un diagrama que detalle cada una una de las unidades del curso, sus objetivos de aprendizaje y sus actividades y contenidos.
Las actividades.
Éstas deben ser coherentes con los objetivos de aprendizaje.
Algunos tipos de actividades pueden ser: diseñar modelos o procesos, describir situaciones, prever resultados, reflexionar sobre las causas, realizar diagnósticos, participar en procesos de reflexión colectiva, realizar actividades de evaluación de conocimiento y reflexionar sobre el feed-back recibido, evaluar las actividades y resultados de otros alumnos, ...
Los materiales conceptuales.
Los módulos conceptuales deben ser cortos, centrados en un sólo punto clave y con breves actividades que faciliten el aprendizaje conceptual.
Deben estar conectados entre sí, en función de los temas tratados, conceptos relacionados o fases del proceso que sea objeto de aprendizaje.
El alumno debe poder acceder, cuando le convenga, a más información sobre los temas que sean de su interés.
Los elementos multimedia interactivos.
La conexión entre las actividades y los materiales conceptuales.
No hay aprendizaje conceptual sin una mínima práctica y reflexión. ¿Para qué me va a servir saber eso? Tampoco es posible el aprendizaje de procesos o tareas sin una mínima reflexión conceptual sobre las mismas. ¿Por qué eso tiene que ser así?
3. Interacción
- La interacción entre alumnos, mediante el intercambio de opiniones y reflexiones, a través de la realización de trabajos y tareas de forma colaborativa.
- La interacción de los alumnos con el / los experto/s que deben ofrecer feed-back a las actividades realizadas.
4. Evaluación del aprendizaje
Las rúbricas.
Un instrumento que está alcanzando una gran difusión para la evaluación de los conocimientos son las rúbricas. Se basan en la identificación y ponderación de criterios que permiten evaluar lo que el alumno sabe y cuánto de ello sabe. Podéis acceder a más información sobre ellas en: http://en.wikipedia.org/wiki/Rubric_(academic) Esta presentación es una buena guía para su elaboración: http://schoolofeducators.com/wp-content/uploads/2008/07/rubrics.ppt
El feed-back al alumno.
La evaluación será más útil siempre que vaya acompañada del correspondiente feed-back. Una nota o un porcentaje poco aporta si no va acompañada de algún comentario que justifique la valoración y de recomendaciones que orienten sobre como mejorar. Es muy recomendable que las pruebas tipo test incorporen comentarios que permitan comprender por que una respuesta es o no correcta.
5. Interface y diseño del curso
- Utiliza hipervínculos para complementar la información.
- Utiliza elementos multimedia cuando aporten verdadero valor al aprendizaje.
- Utiliza estructuras y modelos de diseño gráfico estándares.
- Utiliza etiquetas de ayuda sensibles al cursor.
- Utiliza ayudas a la navegación.
- Utiliza plantillas auto-explicativas y con enlaces a los conceptos relacionados.
- Ofrece la posibilidad de acceso multiplataforma (PC, tablet, ...)
- Evita múltiples niveles de scroll.
- Evita acciones repetitivas sin valor (avance página, avance página, ...).
6. Cuatro últimos consejos
- Divertido.
- Colaborativo.
- Dinámico.
- Personalizable.